Vu dans la presse : les petits français mauvais en lecture.

Une enquête internationale souligne la dégradation du niveau des élèves français en lecture.

Le centre de recherche du très sérieux Boston College, en collaboration avec la non moins réputée association internationale pour l’évaluation du rendement scolaire vient de jeter un pavé dans la mare du système éducatif français. Un de plus sanctionnant la France qui se classe 29 e sur 54 pays ou provinces sondés.

L’enquête PIRLS (Progress in international reading literacy study) évalue les compétences en lecture des élèves en 4 e année de scolarité obligatoire. En France, 4.438 élèves de CM1 au sein de 277 classes de 174 écoles primaires ont été évalués. Les résultats s’avèrent non seulement pas bons, mais se dégradent lentement depuis la première vague de 2001. « Une tendance lourde », confirme le chercheur Jean Bourdon, de l’Institut de recherche en éducation (IREDU) à Dijon (lire ci-dessous).

Quatre compétences ont été observées à travers 135 questions : prélever des informations, faire des inférences directes, interpréter, assimiler, examiner et évaluer le contenu. Avec un score de 520 points, la position de la France s’érode très légèrement (525 en 2001, 522 en 2006), mais est éloignée de la moyenne européenne (534) ou de l’OCDE (538). La France devance seulement la Belgique francophone, l’Espagne, la Norvège, la Roumanie et Malte. Mais se fait devancer, en Europe, par la Finlande (568 points) le Danemark, l’Irlande du Nord et la Croatie, et au niveau mondial par Hongkong (571 points), la Russie (568) Singapour (567).

Le score moyen global de la France masque des performances variables selon les activités, relève pudiquement le ministère de l’Éducation nationale dans une note d’information avant de préciser les choses : en 10 ans, la baisse des performances est particulièrement significative sur la compréhension des textes informatifs (-13 points), de même que sur les compétences les plus complexes (- 11 points). En outre, les élèves français sont les plus nombreux à s’abstenir lorsque les réponses doivent être rédigées, et les plus nombreux à ne pas terminer les épreuves.

Paradoxe français

Pour noircir le tableau, s’il en était encore besoin, les élèves français sont surreprésentés dans le groupe des plus faibles.

On nage en plein paradoxe : alors que la France est plébiscitée pour sa scolarisation pré-élementaire, une étude de 2011 montre que le nombre d’élèves en difficulté face à l’écrit ne cesse d’augmenter depuis une dizaine d’années : près d’un élève sur cinq est concerné en sixième.

« Ces résultats confirment les traits d’un système scolaire trop inégalitaire » et « la pertinence des orientations présentées pour la refondation de l’École avec la priorité au premier degré », estime le ministère de l’Éducation nationale, qui se condamne ainsi à ne pas décevoir. Mais combien faudra-t-il encore de plans lecture ?

Source Est Républicain

http://www.estrepublicain.fr/education/2012/12/18/mauvais-en-lecture